你的孩子有多聪明? Is he Smart?
By 蔡佩琼 Petty Go
在一次讲座中，我与家长探讨「当孩子三十岁时，你希望他成为怎样的人？」答案有负责、诚实、爱人、独立、喜乐、自信等。再下一个问题是 “我现在每天与孩子时间最多花在什么事情上？” 多数的答案是学校功课与课外学习如中文、心算、音乐、美术、游泳、跳舞等才艺。将两个问题一起看时，似乎我们现在投资在孩子身上的时间、精神与钱财，与我们期望孩子长大成为怎么样的人，二者之间并没有密切的关系。当我们回想自己的同学中，现在最有成就的不一定是从前在学校名列前茅的人，那么，为什么我们还是会偏重孩子功课成绩呢？我们讨论的结果是□
- 几千年「万般皆下品，惟有读书高」的士大夫观念根深蒂固的影响著我们
- 课业的学习成果看得见(有分数为证)，比起耗时的教养，如品格的塑造，快且方便(参考书、练习题)
- 家长不能输的心理(别家孩子学什么，我们家的也不能落后)
- 家长要孩子实现自己无法完成的梦想(孩子，我要你将来比我强！)
以上因素，使得我们知道虽然功课好不是孩子将来成材的万灵仙丹，却也没有勇气不过度重视它。
八零年代哈佛教育家迦德纳(Gardner)提出了智力多元论(Multiple Intelligences)，指出每个人至少有7种不同类型的智力，但只有其中两种在传统教育中受到了高度重视，即语言智力和逻辑(数学)智力。传统教育上，大多数所谓的智力测验都集中在这两种智力上，全世界很多学校教育也集中在这两种能力上。但是加德纳指出，这使我们对学习潜力产生了一种不正常的、有限的看法。他列出的其他五种智力是：音乐智力、空间或视觉智力、运动智力或身体智力、人际智力、内在(内省)智力。智力多元论激发教育者(例如家长、老师)的深省:传统IQ测验一试定终身真的公平准确吗？一成不变的教导方式能够满足不同智力倾向的孩子吗？我发掘了孩子独特的天赋，并以欣赏接受的态度来引导他们的成长吗？在传统教育制度下无法生存的孩子，注定是失败者吗？
六零年代行为科学家做了一个实验，先在桌上放了好吃的糖果，告诉四、五岁的小朋友，如果马上吃只能吃一颗糖，若等老师一下子回来再吃，可以吃两颗糖。那些抵抗不了诱惑的小朋友，在老师回来以前就把那一颗糖果解决到肚子里了；另外一种的小朋友，虽然也很想吃糖，但想到忍耐一下可以有两颗糖，就用唱歌，踱步或甚至假装睡觉来度过难熬等待的时刻。这个实验继续观察两种小朋友一路到高中，发现吃一颗糖的孩子比起吃两颗糖的孩子，较易挫、较缺乏面对挑战的勇气、也较无法承受压力，甚至连SAT的成绩也落后吃两颗糖的小朋友210分。吃到两颗糖的小朋友在克制冲动(我可以等)、面对解决问题(引导自己舒缓注意力)、对事物积极乐观的态度(有信心得两颗糖)，其实都是高度情绪智商(EQ)的表现。较高的SAT成绩，也解释了EQ可以具体影响IQ的表现。
十年树木，百年树人，教育是耗时、耗力、耗资源的大业。在自己养育三个孩子的经验中，以及多年来在儿童教育岗位上的观察，决定孩子长大成材的因素很多。除了学业之外，健康的自我观(self-esteem)，自制能力，解决问题的能力，及道德品格更是占了举足轻重的角色。这些能力不能用具体的测验来评估，也不能用参考书的习题演练而学成，而多半是在父母陪伴成长的过程中，花时间慢慢培养训练出来的。
每个家长都希望自己的孩子成为有用的人，每位孩子也都有神所赐予天赋的资质，但愿家长都能”慧眼识英雄”，看到每个孩子独特的天份，加以栽培成为合神心意的人，而不是一味要求他们课业成绩或比赛中出人头地。但愿当子女长大成人时，父母能以欣慰的眼光看著这些成熟的下一代，也期盼他们能够继续百年树人的使命，薪火承传。
